胡卫的教育实践工作经历
1993年2月起，广泛建立教育实验基地，先后创办了28所实验幼儿园、5所中小学（教科院实验中学、协和双语学校、协和双语高级中学、协和双语浦东学校、协和尚音双语学校）、5所业余学校。并将学校实践中遇到的问题上升到理论的层面加以研究，在深入研究的基础上，将成果应用于指导学校的实践，从而形成了理论与实践之间的良性互动。
（一）建立科研人员到学校挂职制度
由科研人员和学校一线行政人员、教师组成研究团队，把学校丰富的实践看作是有待开发的金矿脉。通过专家引领、行动反思、案例研究等方式，挖掘各种行之有效的“经验形式”，并将其记录下来。在不断研究、课题聚焦的过程中，学校的发展方向和特色也逐步得到了彰显。
（二）推进学校管理的制度化、文本化、程序化建设
注重把理念层面的文化转化为制度层面的文化。并且推动学校连续不间断的变革。一则，我们利用专家和科研人员的资源，把研究成果和学校管理人员、教师的经验、创意、行之有效的做法汇集起来，形成制度框架，编制不同的操作文本；再则，实施提案制度，通过学校的专业小组、工作坊及教职员工个体为学校各方面工作的改善和发展建言献策，并将其合理化建议及时地在操作文本中加以体现。通过上下两个渠道、编制、修订、完善操作文本，并以此指导学校的管理和教育教学实践。十多年来，科研人员和相关学校密切合作，已经先后编制了近2000个学校管理的操作文件。通过编制和实施操作手册，使科研人员蹲点的多所学校在管理方面接近和达到了制度化和规范化的要求。
（三）创新校本课程体系
1. 幼儿园课程
早在1994年，就在创办的幼儿园中对课程进行了研究和探索，提出了学科性课程、发展性课程和才艺课程相结合的课程体系。
学科性课程和发展性课程是幼儿园课程的主体部分，共同构成了基本课程，是对每个幼儿必须进行的最基本的素质启蒙。才艺课程为基本课程的补充与提高，属于特殊才能的兴趣培养，是幼儿园课程的拓展部分。
学科性课程和才艺课程都是一种目的、有意识地传授知识技能、发展能力、培养品德的教学活动，每一次活动都有明确的目标，具有效果的可检验性。它需要教师进行周密的备课，确定教学的重点和难点，利用教具，使幼儿园立足于已有经验，处于从不会到会，从不知到知的情境中。
发展性课程的每一次活动没有明确的目标，它是以幼儿园的兴趣为中心的。因此在这类活动中，幼儿具有更大的主动性，它追求的是活动的过程而不是结果，其检验的标准是幼儿的参与性、主动性和创造性。
2. 中小学课程
对中西方文化融合的学校教学和课程设置进行了持续性的探索：特地从英国引进国际小学课程（International Primary Curriculum,简称IPC）、英国国家课程（UK National Curriculum，简称UKNC）和国际文凭组织课程（International Baccalaureate Curriculum，简称IB），通过中外教师的合作教学，将西方的综合主题教学与中国的分科教学结合起来，形成课程体系。同时通过沉浸式的教学来创造一个双语学习的环境，在国际课程开发过程中，既注重小组学习，创造性的学习和探究性的学习，又注重整班教学和合作学习。
（四）探索中西方教育的融合
为了适应教育多元化和国际化的要求，以协和双语学校在中西文化融合的教育实践中所取得的经验为基础，深入学校、对中外校长共治、中外教师合作教学、传统的分科教学与西方的综合主题教学互补、整班授课与个别化小组教学结合等方面问题进行探索，经过理论与实践两方面的研究。不仅对学校现有的“经验形式”进行梳理和实录。而且提出了中西方文化融合的教育新模式。并在此基础上，撰写出版了《中西文化融合在教育中的探索》一书，使之成为2005年获奖丛书中的新成员，成为我国第一本研究中外教育融合的著作。
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