学校教学质量的高低直接关系到学校的生存与发展。提高教学质量的关键在教师。除了教师的师德外，教师的教学理念和方法也是至关重要的。教学是有规律可循的，但教无定法。所以从学校层面上我们着重从四个方面向教师们提要求，聚焦课堂，强化教学管理，开展教学工作，初步尝到甜头。

 

 

        在平常的课堂教学中，教师一般都备课本、教材和教法来讲清知识点、能力运用点，很少去研究不同班级学生的差异性来因学定教。有的教师一篇教案可以上几个班级，这种没有差异性的教法只是把活生生的学生当作可灌输知识的容器，而不是活生生的具有主体特性的人。这样的备课在教师中带有普遍性，相当一部分教师往往更习惯于自己的平时教法。这种现象制约了教师在教法上的更新和教学效果的提高。要改变这种现象是很艰巨的，有时对部分老师们来说甚至是痛苦的。

        所以学校多次强调了要转变观念，真正确立以学生发展为本的教学理念，真正从备课先备人的基点上去思考自己的教学目标、教学过程、教学手段，让大家明白教学的起点应该是学生现实的学习基础、学习状态、学生的困惑、疑问点及学生的需求，经常研究处在不断变化中的活生生的自己所教的学生，以此来思考自己教学的生长点。真正做到在备课中目中有人、心中有人。只有这样，教学的过程才受学生欢迎，良好的教学效果才能体现出来，才能做到事半功倍，而不是事倍功半。

        我们学校有许多教师开始注意了这一点。例如：二年级的一位英语教师，她上四个班的英语，她备课是首先考虑到四个班学生的外语基础与接受能力的差异，其中1、4班是两头尖，2班是优良基础的学生比例大，接受能力强，3班的基础较弱，她就在备课的教案中作了调整，让不同学生都有所得，都看到希望，从而对外语产生一定兴趣。因而四个班期终考试的均分在90分以上。三年级的数学教师对三（1）班差生少，无尖子生，三（2）班有尖子生但差生也多。因此她在教学“面积”这课时，让三（1）班学生通过动手剪、自己量，反复操作后由教师引导推导出面积公式。三（2）班在上面的基础上让学生去推导面积公式，基础差的学生在动手的基础上，多做了一份形象化的练习卷，反复练习来加深对面积公式的理解。有的老师从班级学生个性特点出发设计教学过程，激发了学生求知上进心。一（5）班学生特点是活跃，喜欢参与教育教学活动，这位老师在其他教师用小白兔或小猴子等动物往前跳跃的方法教线图时，她改用“×××往前跳”，让孩子上台演习，课堂气氛热烈，学生很投入。孩子们很快在活动竞争中学会了知识。正如有位老师说得好“备课先备人，可以让教学达到比预期更有效的结果，是提高课堂教学质量中不可少的重要环节”。

 

 

        教学的经验来自于课堂教学的实践，即使是失败的教训也是提高课堂教学水准不可缺少的阶梯。我们从小学生、初中生的认知规律、个性特征、心理倾向和学校办学目标、二期课改新教材的特点以及学校教师的实际状况出发，在各种场合倡导课堂教学必须遵循四条准则。

 

        让学生们在课堂教学中保持积极思维、充满活力，教师就必须不断营造一种让学生敢于议论、宽松的有利于学习的和谐气氛是很重要的。教与学应该是一种愉快的实践。教师在教学中必需要以平等的朋友式的心态去面对孩子，切忌训斥、居高临下权威式的教学。因为师生不是平等相待，心理距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展与健康人格的建立。只有当学生满足了师生间的平等，互尊合作的需要，学生才会在这种和谐的学习环境中，感觉到自身的价值，人格得到尊重、承认，他们才会轻松、愉快地投入学习，才能达到最佳的学习效果。这不仅是教育思想与师德的问题，也是教师人格魅力的直接体现。许多老师开始注重这一点，并在课堂教学中倡导师生互动、生生互动、小组讨论、班级交流的合作学习形式，创设了学习方式上的和谐美；有的教师在教学内容的安排上作了精心的设计，使课堂教学内容丰富、逻辑严密、语言生动简练易记，体现了学习内容的和谐美。如五年级语文老师上的一堂作文指导课《今天真快乐》，她用抑扬顿挫、声情并茂的语调向同学们说：“最近大家笑口常开，有些什么高兴的事情啊？说来听听，让大家来分享你的快乐。”以此引入新课，让学生们兴奋异常、七嘴八舌，教师因势利导，提出了写好作文必须注重的四个环节，即如何审题、选材、组材、表达。这节课老师精心组织的教学内容，使师生始终处在真情实感的体验中。正如这位老师所说，这堂课就是让学生在“回忆中进入情景，审题中产生了激情，选材中动了真情，表达中抒发了感情这一和谐氛围中满足了学生对知识的渴望，提高了教学的有效性。”这堂课教师犹如剥笋那样的一层层往里剥，又如行云流水式的，洋洋洒洒，一气呵成，给听课的师生真正感悟到教学过程的和谐美。

 

        课堂教学中以鼓励、表扬为主的激励式教学有利于激发学生学习的积极性，强化学生学习的好奇心和求知欲望。小学部的老师们在课堂教学中常让孩子们相互说“你真行”、“你真棒”、“你是好样的”这种简单明了的赞扬语，激励更多的小手举起来要求发言。在这里学生的学习过程时刻都受到老师的关注和激励，使学习中小小的成绩总是显现在同学们面前。让学生在学习过程中时刻都能感受到成功的快乐，他们就会对所学的学科更感兴趣，就会倾注更多的精力，从生活中主动寻找科学素材，从而对学习效果和孩子们的科学素养的提高都会产生意想不到的结果。与此同时，有些老师在激励性评价上动脑筋，来激励学生好好学习，天天向上。如：有的在即时性评价上提出：同学们上课发言次数、表达效果（声音响亮与否）、交流时的感情投入度、与同学交流时的主动情况、善于提出问题次数、解释问题的创性性、提问的深浅度、倾听同学发言的情况、语言表达情况，探究的勇敢程度等进行即时性评价。有的提出阶段性的激励评价。如：表达交流能力；动手、动笔能力；设计实验能力；获取信息能力；小组合作能力；想象力的突出表现等。有的在期中考试和期末考试后进行终结性评价，并将这些评价载入学生的成长记录册中。实践证明，这种激励性的教学方法，使同学们在激励声中提高学习的积极性、主动参与性。对促进学生形成正确的学习态度，不断发现自身学习中的闪光点，树立学习的自信心，有着不可低估的作用。

 

        要真正提高教学质量，在课堂教学的形式上，必需要改革以教师为中心的“授受”式的教学形式，实施开放式的互动合作教学形式。我们竭力强调教学中学生的自主探究，体验感受，强调教学中学生的交流互动，合作竞争，强调教学中学生巨大潜能的开发，变“一潭死水”的灌输式的教学为充满活力的开放互动式的教学。使学生学习有了更多的弹性、灵活度与自由度。小学低年级的学生座位以小组拼图式的排列为开放式的互动教学提供了条件。许多教师在教学实践中创设开放的教学环境，使课堂教学在师生互动、生生互动、小组之间互动中更加活跃，使课堂教学的知识源更加多元化，让学生的智慧火花在合作交流中不停地碰撞。实践证明这种形式的教学使优等生的才能得到发挥，中等生的能力得到锻炼，基础较差的学生也可以在无顾虑的交流中得到帮助和提高。同时还能培养学生们的合作精神、团队精神、互助精神及荣誉感和竞争意识，使学生真正感受到集体的力量。

 

        学生的差异是永远存在的，因此“因材施教，以学定教”是必然的，其目标是指向全体学生的发展，但实施它是从教入手的。许多教师在教学的设计上，从由浅入深的提问上、练习题与测试题的命题中、在板书设计、教学内容的编排上都从学生的实际水平差异上来确定教学内容的设计和教学的过程，从而让不同基础的学生都得到有益的帮助和启示。

        以上四条课堂教学准则的落实提高了教师的教学水准和教学的效果，促进了教师专业化的发展。

 

 

        爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，教育心理学也指出“兴趣是产生动力的源泉”。对于小学生与初中生，他们的年龄与认知规律决定了我们的教学必须想方设法来激活学生求知的兴趣。有了兴趣，学生们就不会惧怕学习，视学习为负担。相反就会一头钻进知识的海洋中，去主动积极的学。老师们对此都逐渐形成了共识，并有意识地在教学实践中去探索，产生了许多行之有效的方法。如：用艺术形象性的语言诱导学习的兴趣：一年级的语文课教小朋友们识字，采用了“结构识字法”，如五个手指和起来才能拿东西的“拿”；“形象识字法”，如大大的羊、长得又肥又美，所以羊大为“美”；“猜字谜识字法”，如“广发”公司是什么的？收废品的“废”。又如太阳月亮不相见，可是这里却天天见为“明”；“唱儿歌学拼音法”

如：j：竖弯加点  j j j  （字母形）

x：西瓜西瓜 x x x （字母音）

a：医生看牙 a a a  （字母音）

o：公鸡打鸣 o o o  （字母音）

ü：小ü小ü有礼貌，见了j、q、x脱帽行个礼

ü          ju （居）

qu （区）

xu （需）

        除此之外老师们还用拼音手指操、游戏等来巩固拼音的读法和识字。有的老师用幽默故事、学生感兴趣的话题、英语课上用英语小曲等来激发学生的学习兴趣；有的老师用灵活的方法激活学生学习的兴趣。如小学低年级数学老师在上“千米”时，一上课这位老师就让学生整队到操场，同学们好奇的在议论“这是怎么回事？”老师请他们绕操场走一圈，再让大家跑两圈，看谁跑得快，最后再请大家走一圈，然后整队回教室。进教室后老师问学生四圈走跑下来的感觉，从而引出“千米”的课题，让学生从体验中认识“千米”长度单位的实际距离，学生兴趣被激起，兴奋异常。有的老师用音伴卡通片、游戏方式进行教学，寓教于乐，生动有趣，气氛活而不乱；有的老师用拓展知识面来激活学生求知的兴趣。如初中地理老师在讲地震时，结合印尼的海啸，介绍海啸的成因和危害性，引起了学生强烈的兴趣和求知的欲望。有的教师用悬念激发兴趣，有的老师讲究即时性的激发兴趣，对稍纵即逝的思想火花与困惑，即时点击学生的兴奋点，因势利导解决问题。