在部分高职院校、民办高校甚至一些地方高校，记者发现，一些教师辛辛苦苦学到的专业却派不上用场。这些教师抛开自己所学的专业，教授其他课程，形成了师资错位的现象。

 

 

 

2002年，河北某高职院校的李华（化名）本科毕业后到该校任教，他原来学习的是保险专业，然而学校分配给他的两门课程让他大吃一惊：一门是专业英语类的课程，另外一门则是管理类的课程。“这样分配课程的原因一是学校没有这些课程的老师，二是觉得年轻人接受知识比较快。”李华说：“我当时大学刚毕业，英语还有基础，所以还不太吃力。另外那门管理类的课程就不同了。”

 

据他介绍，由于接手的管理类的课程主要是生产运作管理方面的内容，不仅理论知识自己以前从未接触过，而且涉及到很多的实践经验，这让刚刚从学校毕业的他大为头疼。“初上讲台，面对着大多数在生产管理岗位上有着多年工作经验的成人班的学生，我所感受到的压力可想而知。”

 

“成人班学生觉得理论和实践是有差距的，上课的时候，他们还给我说过实践中应该是什么样的，与我讲的理论大为不同。有一些做过管理的学生还是很有见地的。”上课伊始，被自己的学生指出不足的经历，让年轻的李华记忆犹新。

 

不过，追求严谨的李华并没有因此放弃教学，他用了很多假期的时间来备课、写教案、做课件，还专门请教了相关企业人员和校外教师。又教了一届普通班之后，李华觉得比较轻松自如了。

 

即便如此，李华还是为适应这两门课程的教学用了两年的时间。后来李华选择攻读社会保障和劳动经济学专业研究生，继续他本科专业的深造。他说：“我觉得自己真正研究过的专业时间长了应该好深入发展，毕竟生产运作管理中有些内容我的知识水平有限，运筹学什么的还掌握得不好，使得进一步发展受到了限制。”李华在走了一段弯路后终于回归自己的本行，现在主要教授保险实务等课程。

 

据李华介绍，该校师资错位的现象还是挺多的，比如该校另一位经济专业毕业的李老师现在正在教授普通话课程。这种情况的出现并不仅仅由于学校招聘教师以及分配课程的问题，根源在于专业设置脱节。“高职院校的专业设置是和社会需求更密切的，偏重应用型。而大多数老师接受的本科、研究生教育专业是研究型的。虽然与高职院校的课程专业接近，但经常不完全适用。”

 

李华认为，高职院校的老师最好到相关行业企业中边学边教，“像我这样讲过5年的老师应该回到企业或行业中再学习了，因为好多课程内容都有了新变化”。

 

 

小田是北京某重点高校的硕士研究生，学的专业是社会学。虽说是学生，可走出就读的学校，小田在他上课的两所民办大学里摇身一变就成了讲师：“一开始去上课还有些紧张，担心学生起哄什么的。几堂课下来，心里才算有底了。”他表示，自己并没有教学经验，只是听一个师兄说去民办高校教课很赚钱，并经这位师兄介绍后，到了一所学校试讲公共课，没想到，口才不错的他被学校选中了。从那以后，小田就当上了该校的兼职教师。小田表示，自己还是比较负责的，“尤其是到另一所学校上计算机信息管理课时，我花了很多时间备课，毕竟这不是我的专业。”

 

“民办高校的师资短缺很严重，个别学校几乎没有自己的专职教师队伍，专业不对口就更不用说了！”从北京某重点高校退休的马宁（化名）教授告诉记者，近年来他在多所民办高校兼任公共课的授课教师。马宁表示，从他了解的情况来看，多数民办高校的师资状况一直都不好解决，很多学校都聘用来自公办高校的离退休教师和兼职教师，实在聘不到，一些学校就找一些名牌大学的研究生来给学生上课。

 

在记者调查的北京的几所民办高校中，马宁所说的这种情况比较普遍。

 

一名在北京某民办大学搞人事管理的老师向记者透露，在该校，师资基本上可以分为3个部分：一部分来自社会招聘，一部分是本校的毕业生留校任教，还有一部分是北京其他高校的教师兼职。其中，学校的专职教师占的比例较小，因为很多青年教师不愿到民办高校任教。他表示，学校对此也很无奈，学校的社会保障体系不健全，没有能力为教师解决诸如编制、工龄、职称和评奖等问题，所以多数教师都有后顾之忧。“没办法，学校在介绍师资力量时，只好说教师中有多少教授、多少博导之类，模糊学校自有教师和外聘兼职教师的概念。”

 

除了师资力量短缺，马宁说，有的学校还在课程安排上做文章，尽量节约成本。“他们一般采取压缩课时、增加上课的学生人数的办法，要不就是请一些本科学生来上课等。这种做法对学生不利，明显地只管追求利益！”

 

 

2004年硕士毕业后在四川某地方高校教书的青年教师刘元（化名），从教3年来，教过的课程与自己的专业大都不一致。刘元主修的专业是政治经济学，然而3年中，他教的是市场营销学原理、全球市场营销、国际服务贸易等课程，每年都讲不同于自己所学专业的课程，让他在备课方面花费了很大的精力。

 

刘元表示，多年来，高校教师教学专业不对口已是一个常态。“以前没人愿意当老师，学校因此难以招到对口老师。现在工作不好找，大家争着来高校，招聘教师更多是看重外语水平，毕业生专业好坏反而不重要，这也是师资不对口的一个原因。”

 

刘元说，如果可以选择的话，他还是愿意教自己的本专业。

 

而山东某地方高校的青年教师杜琳（化名）的情况和刘元相似。

 

对此，杜琳有点不满：“我教的都是人家不愿意教的，因为这两门课程是交叉学科，备课很花时间。”杜琳解释，在学校里，老教师把自己喜欢的或讲熟的课程都占了，新教师只能去教学校缺教师的课。而且大学考试都是老师自己出题，很难看出教学质量。

 

据杜琳观察，这种现象在他们学校比较普遍。杜琳认为，同一大类的各个专业都是相通的，讲的课程不可能与所学专业完全一致。年轻老师应该在干中学，研究生毕业了只要自己肯花工夫，再偏的一门课，也应该都能教好，只要不是跨专业跨得太厉害，“不要你学数学的去教化学就行”。

 

杜琳也提到，由于大学里的院系调整，科目名称也有改动，所以完全的专业对口很难。“让我选择的话，我肯定会选择本专业的课程去讲。”

 

 

刘元表示，地方高校出现师资错位的情况有学校和学生两方面的原因。一方面，学校排课的领导认为他学的是经济管理方面的，所以与之相关的学科都应该可以讲。在刘元看来，学校的领导不大注重教学，加上缺乏合理的考核标准，什么课程该配备什么样的老师，都没有很明确的规定，所以对于这种专业不对口的现象不大在意。另一方面，学生评价教师也有很大的主观性。“学生评价老师更多是上课能不能幽默一些，考试前画重点多不多准不准确，监考松不松，改卷送不送分，如果达到了就是好老师，他们就给高分。至于是不是专业对口的老师，学生很少在乎。”刘元表示，学校领导和学生都不介意老师的专业背景，教师还有啥说的。

 

对此，贵州某大学的刘老师认为，一些地方大学由于办学经费等原因，师资引进存在较大困难，“现在市场化了，没有足够的钱就很难招到优秀教师”。因此，在重点大学已经非博士不招的情况下，一些名牌大学的硕士毕业生都不愿到地方院校。加上重点大学到地方大学挖人才、抢教师，地方院校师资状况更加恶化。他表示，要解决地方院校师资错位的问题，还需要政府的政策扶持。“有政策引导，增加办学经费，学校才能提高待遇留住优秀教师，同时才能招得进新教师来补充缺口。”

 

马宁表示，虽说到民办高校任教的教师有着较高的学历、职称，教学质量较高，但由于离退休教师身体状况等原因，兼职教师有自己的本职工作，对教学质量还是会产生影响。同时，民办高校离退休教师数量多，师资队伍老化，教师队伍年龄结构不合理的矛盾较为突出，这对民办教育的长远发展极为不利。

 

“一边是一些公办高校人员超编，一边是我们缺教师，那么，能不能想个办法实现公办院校、民办高校之间的教师资源共享呢？”某民办高校的负责人表示，要解决民办高校的师资问题，关键是应该尽快建立民办高校与公办高校之间合理的人才流动机制。同时，有关管理部门应该尽快制定有关政策，解决民办高校教师职称评定、计算工龄等具体问题，使民办高校更好地吸引优秀教师人才。

 

在李华看来，高职院校以后的发展趋势应该是工学结合的教学方式，专业设置不再沿用本科的专业设置，会更灵活、更实用。而高职院校的师资绝大多数又是来自于普通高校，这种制度性的师资错位问题将会愈演愈烈。

 

“对于高职院校师资力量的培养，现在有两种观点，一种是高职院校教师应该由综合性普通院校培养，然后到企业调研或参与企业项目获取实践经验。还有一种观点就是直接调用企业有实践经验也有理论的工程师等人员充实高职院校的教学力量。但是哪一种目前都不好实现，国家的高职师资的问题还处在进一步讨论研究阶段，”李华说，“解决这样的制度性问题还需要时间。”